11. Методы воспит-я их классиф-я.
Методы воспитания – это пути достижения заданной цели воспитания. М – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. По характеру методы делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представ-ления, понятия, идеи; влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация на основе направленности – формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности. каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Все методы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Среди наиболее сложных по содержанию и применению – методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение (внушение), этическая беседа, диспут, метод наглядно-практического воздействия, пример, увещевание (сочетание просьбы, разъяснения и внушения). Всеобщий метод формирования качеств личности – упражнение, требование, приучение, метод поручений, метод воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования — поощрение, одобрение, соревнование, наказание, субъективно-прагматический метод (исполь-зование напряжённой ситуации, налоги, штрафы, обмен информацией за деньги)
12. Методы обуч-я, их класс-я.
Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и уч-ся , направленная на достижение заданной цели обучения. Под М понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Традиционная классификация М обучения. В данной классификации выделяют 5 методов: практический (опыт, упр-е, уч-но-производ. труд); наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдение); словесный (объяснение, диспут, разъяснение, рассказ, беседа и т.д) работа с книгой (чтение, изучение, реферирование и т.д); видеометод (просмотр, обучение, упражнения под контролем электронного учителя, контроль). Классиф.по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюстративный, репродуктив-ный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Достаточно широкое распространение получила классиф. Бабанского. В ней выд.3 группы М: М организации и осуществления уч-позн-ой деят-ти: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, М сам-ой работы и работы под руководством преподавателя. М стимулирования и мотивации у-позн-ой д-ти: М стимулирования и мотивации интереса к учению, М стимул.и мотивации долга и ответственности в учении. М контроля и самоконтроля за эффективностью уч-позн.деятельности: М устного контроля и самоконтроля, М письменного контр.и самоконтр, М лабораторно практического контроля и самоконтр. Установлено, что М выполняют след.ф-ии: обучающую, развиваю-щую, воспитывающую и контрольно- коррекционную. Выделяют относительно самостоятельные М: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический М, познавательная игра, М программированного обуч., обучающий контроль, ситуационный М.
13. Урок как основная форма орган-и обуч-я в соврем-й школе.
Урок — основная форма организации педагогического процесса. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и тп.
Преимущества состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности. Урок — это такая форма организации педагогического про цесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).
специифические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, Урок закрепления знаний. С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. обобщающие уроки, уроки проверки знаний умений и навыков (контрольные), комбинированный или смешанный тип урока.
14. Народность и антропол-м педвзглядов Ушинского.
В России цельную педсистему разраб-л Конс.Дмитр. Ушинский (1824-1870).Основой его пед системы стали треб-я демократ-и обра-зования и обучения, идея народности воспита-ния, признание творч-й силы тр. народа и его право на образ-е. Он мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем но и психологом. Цель воспитания по Ушин. -формирование активной и творческой личности, подготовка чел-ка к труду как высшее форме деят-ти. Он считал роль религии в формирова-нии общественной морали полож-й, но выступал за независ-ть науки и школы от религии. В нравственном воспит. Ушин. отводил главное место патриотизму. Его сис-ма нрав-го воспит-я исключ-ет авторитарность, она стро-сь на силе полож-го примера, на разумной деятельности ребёнка. Пед идеей Ушин была постановка перед учит-м задачи: не только передать учени-ку познания но и развить в нём желание и спос-ть самост-но преобретать новые знания. ОН утвердил принцип воспитывающего обучения, который предст-т собой един-во обуч-я и вос-пит-я: «воспитание должно дейст-ть не на одно увел-е запасов знаний, но и на убеж-е чел-ка».
Пед. принципы 1) обуч-е должно строиться с учётом возраст-х и психол-х особен-й ребёнка. Оно должно быть посильным и послед-м. 2) обуч-е должно строиться на принципе наглядно-сти. 3) ход обучения от конкретного к абстракт-ному, от представлений к мысли-естественен и основан на психол-х законах чел-й природы. 4)обучение должно развивать спос-ти уч-в и давать необ-е в жизни знания.
15. Проблема гуманизации восп-я в пед.наследии Сухомлинского.
В 50 — 60-е гг. ХХ в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внёс Василий Ал-ч Сухомлинский – директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны в нашей современности. В.А.Сухомлинскнй (1918 — 1970) — отечественный педагог. Труды по теории и методике воспитания детей: “Воспитание личности в советской школе”, “Сердце отдаю детям”, “Рождение гражданина”,
“О воспитании”. Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность- убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача школы, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.
Читать далее