дипломн.рф - Дипломные, диссертации, курсовые, рефераты

Рубрика «Педагогика»

Психологические особенности проявления агрессивности девочек-подростков

Содержание

Введение
1.Агрессия как психологический феномен
1.1. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы
1.2. Причины агрессии, ее виды и механизм действия
2. Агрессивность девочек подросткового возраста, как психологическая проблема
2.1. Причины и специфика проявления агрессии в поведении подростков
2.2. Причины и специфика агрессивного поведения девочек – подростков
3. Исследовательская работа по изучению и коррекции агрессивности девочек-подростков
3.1. Задачи и содержание исследовательской работы
3.2. Организация и анализ результатов исследовательской работы
Заключение
Глоссарий
Список используемых источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В

Читать далее

Диагностика школьной тревожности и ее коррекция с целью преодоления тревожности у детей

Содержание

Введение
1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
1.1 Понятие о тревоге и тревожности
1.2 Причины возникновения и последствия школьной тревожности у детей
2 Экспериментальные исследования по диагностики и коррекции школьной тревожности
2.1 Психодиагностические исследования
2.2 Анализ результатов провиденной работы
Заключение
Глоссарий
Список используемых источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е
Приложение Ж
Приложение И
Читать далее

Институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми

Содержание

Введение
1 Институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми
1.1 Понятие опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми
1.2 Основания установления опеки и попечительства над детьми
1.3 Освобождение и отстранение опекунов и попечителей от исполнения ими своих обязанностей. Прекращение опеки и попечительства
2 Субъекты отношений опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми
2.1 Органы опеки и попечительства
2.2 Опекуны и попечители как субъекты института опеки и попечительства
2.3 Опекаемые и подопечные как субъекты института опеки и попечительства
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Список сокращений
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Читать далее

Психолого-педагогические предпосылки профилактики наркомании в школе

Содержание

Введение
1. Особенности работы по профилактике наркомании в школе
1.1 Социально-психологические аспекты наркомании. Мотивы употребления наркотиков
1.2 Основные профилактические мероприятия по предупреждению наркомании среди школьников
2. Экспериментальное изучение информированности о наркотических веществах учащихся общеобразовательной школы
2.1 Постановка цели, методов и задач исследования
2.2 Описание результатов экспериментального исследования об информированности подростков о наркотиках и психолого-педагогической профилактики наркомании в школе
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Читать далее

Шпаргалки по педагогике 2010. Часть II

11. Методы воспит-я их классиф-я.

Методы воспитания – это пути достижения заданной цели воспитания. М – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. По характеру методы делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представ-ления, понятия, идеи; влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация на основе направленности – формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности. каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Все методы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Среди наиболее сложных по содержанию и применению – методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение (внушение), этическая беседа, диспут, метод наглядно-практического воздействия, пример, увещевание (сочетание просьбы, разъяснения и внушения). Всеобщий метод формирования качеств личности – упражнение, требование, приучение, метод поручений, метод воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования — поощрение, одобрение, соревнование, наказание, субъективно-прагматический метод (исполь-зование напряжённой ситуации, налоги, штрафы, обмен информацией за деньги)

12. Методы обуч-я, их класс-я.

Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и уч-ся , направленная на достижение заданной цели обучения. Под М понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Традиционная классификация М обучения. В данной классификации выделяют 5 методов: практический (опыт, упр-е, уч-но-производ. труд); наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдение); словесный (объяснение, диспут, разъяснение, рассказ, беседа и т.д) работа с книгой (чтение, изучение, реферирование и т.д); видеометод (просмотр, обучение, упражнения под контролем электронного учителя, контроль). Классиф.по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюстративный, репродуктив-ный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Достаточно широкое распространение получила классиф. Бабанского. В ней выд.3 группы М: М организации и осуществления уч-позн-ой деят-ти: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, М сам-ой работы и работы под руководством преподавателя. М стимулирования и мотивации у-позн-ой д-ти: М стимулирования и мотивации интереса к учению, М стимул.и мотивации долга и ответственности в учении. М контроля и самоконтроля за эффективностью уч-позн.деятельности: М устного контроля и самоконтроля, М письменного контр.и самоконтр, М лабораторно практического контроля и самоконтр. Установлено, что М выполняют след.ф-ии: обучающую, развиваю-щую, воспитывающую и контрольно- коррекционную. Выделяют относительно самостоятельные М: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический М, познавательная игра, М программированного обуч., обучающий контроль, ситуационный М.

13. Урок как основная форма орган-и обуч-я в соврем-й школе.

Урок — основная форма организации педагогического процесса. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и тп.
Преимущества состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности. Урок — это такая форма организации педагогического про цесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).
специифические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, Урок закрепления знаний. С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. обобщающие уроки, уроки проверки знаний умений и навыков (контрольные), комбинированный или смешанный тип урока.

14. Народность и антропол-м педвзглядов Ушинского.

В России цельную педсистему разраб-л Конс.Дмитр. Ушинский (1824-1870).Основой его пед системы стали треб-я демократ-и обра-зования и обучения, идея народности воспита-ния, признание творч-й силы тр. народа и его право на образ-е. Он мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем но и психологом. Цель воспитания по Ушин. -формирование активной и творческой личности, подготовка чел-ка к труду как высшее форме деят-ти. Он считал роль религии в формирова-нии общественной морали полож-й, но выступал за независ-ть науки и школы от религии. В нравственном воспит. Ушин. отводил главное место патриотизму. Его сис-ма нрав-го воспит-я исключ-ет авторитарность, она стро-сь на силе полож-го примера, на разумной деятельности ребёнка. Пед идеей Ушин была постановка перед учит-м задачи: не только передать учени-ку познания но и развить в нём желание и спос-ть самост-но преобретать новые знания. ОН утвердил принцип воспитывающего обучения, который предст-т собой един-во обуч-я и вос-пит-я: «воспитание должно дейст-ть не на одно увел-е запасов знаний, но и на убеж-е чел-ка».
Пед. принципы 1) обуч-е должно строиться с учётом возраст-х и психол-х особен-й ребёнка. Оно должно быть посильным и послед-м. 2) обуч-е должно строиться на принципе наглядно-сти. 3) ход обучения от конкретного к абстракт-ному, от представлений к мысли-естественен и основан на психол-х законах чел-й природы. 4)обучение должно развивать спос-ти уч-в и давать необ-е в жизни знания.

15. Проблема гуманизации восп-я в пед.наследии Сухомлинского.

В 50 — 60-е гг. ХХ в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внёс Василий Ал-ч Сухомлинский – директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны в нашей современности. В.А.Сухомлинскнй (1918 — 1970) — отечественный педагог. Труды по теории и методике воспитания детей: “Воспитание личности в советской школе”, “Сердце отдаю детям”, “Рождение гражданина”,
“О воспитании”. Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность- убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача школы, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.
Читать далее

Развитие креативности учащихся в процессе внеурочной работы в кружке. Часть III

2.4. Техническое описание конструкции

Разработанное изделие − декоративная подставка под цветы. Спроек-тирована для одного из помещений деканата с учетом дизайна помещения. Основной целью является соответствие стиля и дизайна подставки стилю выполнения декоративного зеркала, которые должны в итоге составить единый комплект.
Предназначена для расстановки цветочных горшков, художественного украшения интерьера, увязки декоративного комплекса «зеркало — подставка» в единое целое.
Габаритные размеры: 500×800×830 миллиметров.
Материал − древесина хвойной породы кедр. Отделка: художественная резьба по дереву, лакирование.
Состоит из следующих деталей:
Рис. 19. Декоративная подставка под цветы
1. Стойки.
2. Полочки.
3. Декоративные элементы.
4. Накладная резьба.
5. Основание.
6. Ножки.
Разработаем технологическую карту изготовления декоративной подставки (таблица 1):

Таблица 1

Технологическая карта изготовления подставки

Операция Эскиз операции Инструменты, материалы
1. Раскрой и прострожка пиломатериала на заготовки для склейки щитов. Станок циркульно-фуговальный деревообрабатывающий, толкатель, линейка, рулетка, карандаш.
2. Склейка щитовых заготовок под основание, накладную резьбу, полочки, стойки, декоративные элементы. Струбцины, клей, емкость для клея, кисть
3. Изготовление основания. Разметка, выпиловка по контуру, фрезерование кромок, шлифовка, сверление гнезд под стойки и ножки. Ручной лобзик, фрезерный деревообрабатывающий станок, дрель шлифовальная шкурка, круглый напильник, циркуль, линейка, карандаш.
4. Изготовление накладной резьбы. Разметка, выпиловка по контуру, вырезание рельефа, шлифовка. Ручной лобзик, косой резец и полукруглые стамески, калька с рисунком резьбы, шлифовальная шкурка, карандаш.
5. Изготовление стоек. Вытачивание на токарном станке по чертежу, шлифовка, высверливание отверстия Ø12 и длиной L255, с обоих концов. Токарный станок СТД-120М, токарные резцы, дрель, штангенциркуль, сверло Ø12, шлифовальная шкурка, карандаш.
6. Изготовление полочек. Вытачивание на токарном станке по чертежу, разметка, вырезание лепестков, шлифовка. Токарный станок СТД-120М, токарные резцы, циркуль, линейка, резец-косяк, штангенциркуль, шлифовальная шкурка, карандаш.
7. Изготовление декоративных элементов. Вытачивание на токарном станке по чертежу, разметка, вырезание лепестков, шлифовка. Токарный станок СТД-120М, токарные резцы, циркуль, линейка, резец-косяк, штангенциркуль, шлифовальная шкурка, карандаш.
8. Изготовление ножек. Вытачивание на токарном станке по чертежу, шлифовка. Токарный станок СТД-120М, токарные резцы, штангенциркуль, шлифовальная шкурка, карандаш.
9. Крепление накладной резьбы к основанию клеем и саморезами,
Клей ПВА, кисть, саморезы, отвертка крестовая Н2.
10. Крепление стоек к основанию стоечными креплениями на эпоксидном клею и саморезах.
Стоечные крепления, клей эпоксидный, кисть, саморезы, отвертка крестовая Н2.
11. Крепление полочек и декоративных элементов к стойкам полочными креплениями на саморезах и эпоксидном клею.
Полочные крепления, клей эпоксидный, кисть, саморезы, отвертка крестовая Н2.
12. Вклейка деревян-ных заглушек в полочки, крепление ножек к основанию на клею.
Клей ПВА, кисть, дере-вянные заглушки, моло-ток.
13. Подготовка к отделке. Удаление остатков клея, повторная шлифов-ка подставки. Шлифовальные шкурки разных размеров.
14. Отделка подставки. Покрытие лаком с промежуточной шлифовкой между слоями. Полировка. Лак, емкость, кисти разных размеров, шлифовальная шкурка №0, мягкая ткань.

Технологию выполнения отдельных операций при изготовлении декоративной подставки см. приложение 5.
Читать далее

Развитие креативности учащихся в процессе внеурочной работы в кружке. Часть II

2. Художественное проектирование декоративной подставки под цветы

2.1. Аналитический обзор аналогов объекта исследования

На данном этапе производится сбор и анализ информации о разновидностях объекта исследования. Задачами являются максимальное изучения разнообразия информации о них, выявление основных параметров: способов конструирования и технологии изготовления, основных используемых материалах, художественном облике.
Источником информации служит литература по технологии изготовления художественной мебели, выполнения резьбы, журналы, каталоги мебельных фирм в периодической печати и сети Интернет, аналогичные образцы в магазинах.
Сообразуясь с целью исследования, рассматривались только напольные подставки, выполненные из древесных или подобных им материалов.
При оценке и выборе конструкции будущей подставки необходимо учитывать,  что проектируемое изделие должно быть выполнено в едином стиле с имеющимся зеркалом.
Подставки под цветы. Вариант 1
Рис.1. Подставки под цветы. Вариант 1
Данные конструкции подставок (см. рис. 1) [17.], представляют собой симметричную этажерку. Плоскости соединены между собой опорными стойками. Верхние части этажерок украшены декоративным ограждением из точеных элементов, соединенных поперечиной.
Основной материал ─ ламинированная древесно-стружечная плита (ЛДСП). Опоры выточены из древесины, а декоративное ограждение выполнено из точеных элементов и выполненной из древесины поперечины.
Основные технологические операции ─ раскрой ЛДСП, оклейка кромок полочек ламинатом, вытачивание на токарном деревообрабатывающем станке стоек, декоративных элементов, вырезание поперечины, их отделка, сборка на «сквозной» и «глухой» шип.
Основными достоинствами данных подставок является оригинальность и художественная выразительность конструкции, возможность установки большого количества цветочных горшков, экономия материала. Внешний вид очень выигрывает из-за применения декоративного ограждения.
К основным недостаткам можно отнести малую освещенность растений на нижних ярусах, подставки громоздки и не подходят для небольших помещений, слишком выделяются и поэтому их сложно вписать в интерьер.
Подставки под цветы. Вариант 2
Рис.2. Подставки под цветы. Вариант 2
Данные подставки (см. рис.2) имеют следующие конструктивные особенности: выполнены двух- и трехъярусными с неодинаковыми по форме и площади полочками. Стойки и полочки имеют фигурную форму. Конструкция ассиметрична. Материал ─ ЛДСП. Технологические операции сводятся к операциям по работе с ЛДСП: фигурный раскрой, оклейка кромок ламинатом, сборка на столярных соединениях и евровинтах.
Достоинствами данного типа подставок являются простота изготовления, экономичность, компактность, технологичность. Основные недостатки: малая художественная выразительность, использование только верхних ярусов. Подставки хорошо выглядят при использовании формы растения и цветочного горшка определенных размеров.
Подставки под цветы. Вариант 3
Рис.3. Подставки под цветы. Вариант 3
Основной конструктивной особенностью этих подставок (см. рис. 3) является «ступенчатость» ─ крепясь на едином основании полочки смещаются относительно друг друга, различаясь по высоте. Изделия выполнены из ЛДСП. Характерная особенность − фигурная форма стоек и полочек. Подставки имеют ассиметричную форму. Технологические операции совпадают с операциями в комментариях к рис. 2.
К достоинствам данных подставок можно отнести простоту изготовления, экономичность. Форма конструкции позволяет расположить горшки с цветами на разном уровне, что улучшает их восприятие.
Недостатки − малая устойчивость к опрокидыванию; подставки затруднительно вписать в интерьер из-за оригинальной формы.

Рис. 4. Подставки под цветы. Вариант 4

Данные подставки (см. рис. 4) также выполнены «ступенчатыми»  − плоскос-ти смещаются относительно друг друга, различаясь по высоте и крепясь на едином основании. Характерной особенностью является обилие стоек. Применя-емые материалы − ЛДСП (плоскости фигурной формы) и древесина (точеные стойки).Технологические операции: выпиловка основания и полочек из ЛДСП, оклейка кромок ламинатом, вытачивание стоек на деревообрабатывающем токар-ном станке, их отделка, сборка изделия на «сквозной» и «глухой» шип.
Достоинства: экономичность, хороший обзор растений, возможность расположения их на разной высоте.
Недостатки: обилие стоек отвлекает внимание от композиции в целом, малая устойчивость к опрокидыванию, сложность сборки из-за большого количества соединений.

Рис. 5. Подставки под цветы. Вариант 5

В данной композиции (см. рис. 5) применен иной, чем в рассмотренных ранее, подход − каждая полочка крепится на отдельной стойке при общем основании. Основание выпиливается из клееного древесного щита, кромки фрезеруются. Полочки и стойки вытачиваются из древесины на токарном станке. После отделки деталей изделие собирается на «глухих» и «сквозных» шипах.
К достоинствам данной конструкции можно отнести компактность, изделие легко вписать в интерьер.
Недостатки: малая устойчивость, диаметр полочек задает только определенный размер цветочных горшков.

Рис. 6. Резной подсвечник

В данном резном подсвечнике (см. рис. 6) [7, С.12] возможно заимствовать идею сегментированных чашечек рядом с креплением под свечу при изготовлении полочек для цветочных горшков.
После анализа представленных подставок за основу была взята конструкция  из древесины (см. рис.5.). Материалом данного изделия является древесина, что дает большие возможности в декорировании. Вариант полочки заимствованный из подсвечника (см. рис.6) очень оригинален, его резная форма перекликается с элементами резьбы на зеркале, и он был принят как основной.
Читать далее

Шпаргалки по педагогике 2010. Часть I

1. Пед-ка в сис-ме наук о чел-ке

Общая п-ка – базовая научная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы. Общая педагогика содержит 4 раздела:1 общие основы; 2 дидактика –( это отрасль пед-ки разраб-щая теории обучения) ; 3 теория воспитания воспитание –это деят-ть педаг-ов и воспитан-ов д/ реализации целей образования в условиях ед.процесса); 4 школоведение. Эти разделы стали большими самостоятельными отраслями знаний. Дошкольная и школьная п-ки составляют подсистему возрастной п-и. Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует п-ка высшей школы. П-ка последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается вопросами повышения квалификации, переквалификации, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная п-ка исследует особенности воспитания в спец. условиях. В подсистеме социальной п-ки выделяют такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая и др. люди с разными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной п-ки. Вопросами обучения и воспитания глухих и глухонемых занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика. В последнее время активно развиваются новые отрасли п-ки – профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная.Особую группу пед. наук составляют частные или предметные. П-ка неразрывно связана с другими научными направлениями: философией, физиологией, психологией. Очевидная связь п-ки с историей литературой, географией, биологией, медициной, экологией, экономикой и археологией.

2. Методол-я, логика и методы пед. исслед.

В-2 способы познания объективной реальности называют методами исследования. Методы научного исследования тесно связаны с объектами познания. Объект – это то на что направлено внимание.
Любое исследование опирается на совокупность теорий, положений, концепций, составляющих его основу. Методология – это система взглядов, направленных на решение проблемы. Главным направлением является системно-структурный подход. К числу важнейших методол. принципов относятся личностный и деятельностый подходы. Первый утверждает главной ценностью воспитание личности и требует признания её уникальности. При втором подходе исходят из того, что личность формируется и развивается только в деятельности. Традиционными наз. методы, взятые из исторического прошлого.
Метод – способ,путь.
Логика – система дейсивий.
Этими методами пользовались в своё время Платон, Коменский и Песталоцци. Применяются они в науке и поныне.
1) наблюдение
2) беседы;
3) эксперименты,
4) пед. тестирование,
5) изучения продуктов деятельности: сочинения, дневники, журнал, личное дело.

3. Проф. самовоспитание учителя

Проф. самовоспитание имеет довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. В основе проф. самовоспитания учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Вызванная потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами — долга, ответственности, проф. чести, здорового самолюбия и т.п.). Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег. Основной способ формирования самооценки учителя — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования проф. идеала — чтение спец. литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммированяе и самовоздействие.

4. Информ-е технол-и в образ-и

НИТ-новые инф.технологии обучения. Все ИТ связаны с комьпюторным обучением. Для их реализации треб-я: создать технолог-е условия, аппаратные и програм-е сред-а, телеком-е сред-ва, обесп-е выпол-е указ-х условий; обесп-ть индустриально — тех.базу для произв-ва; обес-ть первоочер-го развитие опереж-го произ-ва информации и знаний; подгот-ть квалиф-е кадры; реализ-ть комплексное внедрение ИТ в сферу произв-ва, управ-я, образ-я и т.д. Междунар-е образ-е учреждения разраб-т новые направ-я деят-ти для созданий условий перехода на ИТ: совершенст-е базовой подготовки уч-ся и студентов по информатике и НИТ; подготовка препод-лей в области НИТ; переподготовка пр-й вобласти НИТ; информатиз-я процесса обучения и воспитания; оснащ-е сис-мы образ-я ТС информатизации; создание соврем-й национ-й информационной среды; создание на базе НИТ единой сис-мы дистанционного образ-я. В настоящее время Интернет позволяет исполь-ть гипертекстовую информацию в сред-х мультимедиа. Гипер-е сис-мы в компью-х обуч-х программах — составляющая ИТ-применяется при разработки справ-х сис-м, сис-м коллект-го прин-я решения, обучающих сис-м, сис-м электрон-й докуме-и и диагностики. Примен-е гипер-й тех-и в обучении привело к созд-ю нового класса программ уч-го назначе-ния: элект. книг, энцикл-й. Таким образом ИТ спос-ет формир-ю единого образ-го пространствав мире. ИТ спос-ют разви-тию саморегуляции, стимулируют дея-тельность уч-ся в достиж и целей, что спос-ет повышен-ю эффек-ти учеб-й работы вообще.

5. Пед.процесс как сис-ма

Для того ч.б достичь намеченной цели, воспитание д.б организовано. Воспит необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие учителей и учеников, получены определённые рез-ты. Такой процесс называется учебно-воспитательным, или педагогическим. Он направлен на достижение заданной цели и приводит к определённому рез-ту. Пед.процесс – это процесс, в котором опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. его главная особенность – целостность учебно-восп. процесса. в нёмнеразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Все процессы ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Пед.процесс протекает в пед.системе (ПС) –объединении компонентов, которое остаётся устойчивым при изменениях. Структура любой ПС состоит из следующих элементов: 1 учащиеся; 2 цели воспитания; 3 содержание воспитания; 4 процессы воспитания; 5 учителя (ТСО) 6 организационные формы воспитательной работы. Важными компонентами ПС, являются также: результаты, управление уч-восп. процессом, технология.полнота совпадения целей с результатами служит надёжным критерием эффективности пед.процесса. этапы пед. проц.- это не составные части, последовательности развития проц. Главные этапы- подготовительный, основной, заключитедьный.
Читать далее

Процесс творческой проектной деятельности студентов, как фактор влияющий на эффективность подготовки учителей технологии

Содержание

Введение
1. Дидактические основы разработки творческих проектов
1.1. Сущность проектной деятельности
1.2. Метод проектов в обучении студентов как один из путей активизации творческо-проектной деятельности студентов
2. Разработка конструкций разделочно-сушильного стола
2.1. Этапы проектирования
2.2. Санитарно-гигиенические требования предъявленные к кухне
2.3. Эскизное проектирование разделочно-сушильного стола
2.4. Дизайн анализ разделочно-сушильного стола
2.5. Конструкторское проектирование разделочно-сушильного стола
2.6. Эксплуатация и уход за мебелью
2.7. Расчет конструкций на прочность
2.8.Экономическое обоснование проекта
3. Технология изготовления разделочно-сушильного стола
3.1. Виды и классификация мебели
3.2. Функции мебели и основные требования к ней
3.3.Технология изготовления разделочно-сушильного стола
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Основные антропометрические данные взрослых
Приложение 2. Чертежи (Отсутсвует)

Читать далее

Развитие креативности учащихся в процессе внеурочной работы в кружке. Часть I

Введение

Основой целью предмета технологии является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, но в отличии от действительной системы трудового обучения в школе основной упор делается не на формирование простого исполнителя, а на развитие творческих и познавательных способностей.
Резьба по дереву стала широко входить в повседневный обиход и уклад нашей жизни. Искусство резчиков по дереву остается предметом пристального внимания и восхищения, как специалистов-художников, так и рядовых потребителей. Произведения мастеров ─ резчиков по дереву успешно сочетается с новейшими достижениями научно-технического прогресса. Практически во всех регионах России, в городах и селах встречается резьба по дереву. Без резьбы по дереву невозможно себе представить русское жилье, как в старину, так и в наше время. Не редкость в наше время встретить в ультрасовременной квартире резной узор, оживляющий интерьер комнаты, прихожей или кухни.
В современной отечественной и зарубежной практике продолжается создание мебели в традиционных и народных формах. Оригинальность решения интерьера определяется совершенством и неповторимостью разработанных для него элементов меблировки и отделки.
Для создания привлекательного художественного облика помещения необходимо, чтобы все предметы составляли единую художественную композицию. Художественные качества интерьера зависят от целостного подхода и согласованности всех его элементов между собой.
В настоящее время понятие «способности» является одним из наиболее широко используемых в сфере образования, и прежде всего образования инновационного.
Поиск путей развития творческих способностей учащихся является актуальной проблемой современности.
Объект исследования: внеурочная работа в кружке «Резьба по дереву».
Предмет исследования: развитие креативности учащихся в процессе внеурочной работы в кружке «Резьба по дереву».
Гипотеза исследования: во внеурочной работе в кружке «Резьба по дереву»: при применении проблемного метода обучения происходит развитие творческих способностей учащихся.
Цель нашей работы: определить пути развития творческих способностей учащихся в процессе внеурочной работы.
Задачи исследования:

  1. Изучить литературу по исследуемой проблеме.
  2. Протестировать учащихся на уровень развития их креативности.
  3. Проанализировать развитие творческих способностей учащихся в процессе занятий  в кружке «Резьба по дереву».
  4. Разработать практические рекомендации для учителей.
  5. Разработать технологию выполнения изделия, сообразуясь с правилами техники безопасности.

Методологической основой данного исследования послужили труды Рубинштейна С.Л. и Теплова Б.М., Выготского Л.С., Богоявленской Д.Б., Дружинина В.М., Трошиной М.Г., теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я.Лернер, А.И. Матюшкин).
Основные методы исследования: тесты на определение уровня креативности Торренса.
Практическая значимость: развитие креативности учащихся является основой для усвоения знаний художественного проектирования, приобретения практических навыков, что может быть эффективным средством гармонизации отношений человека с миром природы, техники, искусства.
Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» в 2005-2006 учебном году в течение трех месяцев. В нем приняли участие 43 учащихся VIII классов.
Читать далее

  1. Страницы:
  2. 1
  3. 2
  4. 3
  5. 4
  6. 5
  7. 6
  8. 7
  9. 8
  10. 9
  11. 10