дипломн.рф - Дипломные, диссертации, курсовые, рефераты

Рубрика «Шпаргалки»

Шпаргалки по педагогике 2010. Часть II

11. Методы воспит-я их классиф-я.

Методы воспитания – это пути достижения заданной цели воспитания. М – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. По характеру методы делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представ-ления, понятия, идеи; влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация на основе направленности – формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности. каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Все методы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Среди наиболее сложных по содержанию и применению – методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение (внушение), этическая беседа, диспут, метод наглядно-практического воздействия, пример, увещевание (сочетание просьбы, разъяснения и внушения). Всеобщий метод формирования качеств личности – упражнение, требование, приучение, метод поручений, метод воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования — поощрение, одобрение, соревнование, наказание, субъективно-прагматический метод (исполь-зование напряжённой ситуации, налоги, штрафы, обмен информацией за деньги)

12. Методы обуч-я, их класс-я.

Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и уч-ся , направленная на достижение заданной цели обучения. Под М понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Традиционная классификация М обучения. В данной классификации выделяют 5 методов: практический (опыт, упр-е, уч-но-производ. труд); наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдение); словесный (объяснение, диспут, разъяснение, рассказ, беседа и т.д) работа с книгой (чтение, изучение, реферирование и т.д); видеометод (просмотр, обучение, упражнения под контролем электронного учителя, контроль). Классиф.по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюстративный, репродуктив-ный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Достаточно широкое распространение получила классиф. Бабанского. В ней выд.3 группы М: М организации и осуществления уч-позн-ой деят-ти: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, М сам-ой работы и работы под руководством преподавателя. М стимулирования и мотивации у-позн-ой д-ти: М стимулирования и мотивации интереса к учению, М стимул.и мотивации долга и ответственности в учении. М контроля и самоконтроля за эффективностью уч-позн.деятельности: М устного контроля и самоконтроля, М письменного контр.и самоконтр, М лабораторно практического контроля и самоконтр. Установлено, что М выполняют след.ф-ии: обучающую, развиваю-щую, воспитывающую и контрольно- коррекционную. Выделяют относительно самостоятельные М: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический М, познавательная игра, М программированного обуч., обучающий контроль, ситуационный М.

13. Урок как основная форма орган-и обуч-я в соврем-й школе.

Урок — основная форма организации педагогического процесса. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и тп.
Преимущества состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности. Урок — это такая форма организации педагогического про цесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).
специифические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, Урок закрепления знаний. С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. обобщающие уроки, уроки проверки знаний умений и навыков (контрольные), комбинированный или смешанный тип урока.

14. Народность и антропол-м педвзглядов Ушинского.

В России цельную педсистему разраб-л Конс.Дмитр. Ушинский (1824-1870).Основой его пед системы стали треб-я демократ-и обра-зования и обучения, идея народности воспита-ния, признание творч-й силы тр. народа и его право на образ-е. Он мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем но и психологом. Цель воспитания по Ушин. -формирование активной и творческой личности, подготовка чел-ка к труду как высшее форме деят-ти. Он считал роль религии в формирова-нии общественной морали полож-й, но выступал за независ-ть науки и школы от религии. В нравственном воспит. Ушин. отводил главное место патриотизму. Его сис-ма нрав-го воспит-я исключ-ет авторитарность, она стро-сь на силе полож-го примера, на разумной деятельности ребёнка. Пед идеей Ушин была постановка перед учит-м задачи: не только передать учени-ку познания но и развить в нём желание и спос-ть самост-но преобретать новые знания. ОН утвердил принцип воспитывающего обучения, который предст-т собой един-во обуч-я и вос-пит-я: «воспитание должно дейст-ть не на одно увел-е запасов знаний, но и на убеж-е чел-ка».
Пед. принципы 1) обуч-е должно строиться с учётом возраст-х и психол-х особен-й ребёнка. Оно должно быть посильным и послед-м. 2) обуч-е должно строиться на принципе наглядно-сти. 3) ход обучения от конкретного к абстракт-ному, от представлений к мысли-естественен и основан на психол-х законах чел-й природы. 4)обучение должно развивать спос-ти уч-в и давать необ-е в жизни знания.

15. Проблема гуманизации восп-я в пед.наследии Сухомлинского.

В 50 — 60-е гг. ХХ в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внёс Василий Ал-ч Сухомлинский – директор Павлышской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны в нашей современности. В.А.Сухомлинскнй (1918 — 1970) — отечественный педагог. Труды по теории и методике воспитания детей: “Воспитание личности в советской школе”, “Сердце отдаю детям”, “Рождение гражданина”,
“О воспитании”. Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность- убедительное доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача школы, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.
Читать далее

Шпаргалки по педагогике 2010. Часть I

1. Пед-ка в сис-ме наук о чел-ке

Общая п-ка – базовая научная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы. Общая педагогика содержит 4 раздела:1 общие основы; 2 дидактика –( это отрасль пед-ки разраб-щая теории обучения) ; 3 теория воспитания воспитание –это деят-ть педаг-ов и воспитан-ов д/ реализации целей образования в условиях ед.процесса); 4 школоведение. Эти разделы стали большими самостоятельными отраслями знаний. Дошкольная и школьная п-ки составляют подсистему возрастной п-и. Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует п-ка высшей школы. П-ка последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается вопросами повышения квалификации, переквалификации, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная п-ка исследует особенности воспитания в спец. условиях. В подсистеме социальной п-ки выделяют такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая и др. люди с разными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной п-ки. Вопросами обучения и воспитания глухих и глухонемых занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика. В последнее время активно развиваются новые отрасли п-ки – профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная.Особую группу пед. наук составляют частные или предметные. П-ка неразрывно связана с другими научными направлениями: философией, физиологией, психологией. Очевидная связь п-ки с историей литературой, географией, биологией, медициной, экологией, экономикой и археологией.

2. Методол-я, логика и методы пед. исслед.

В-2 способы познания объективной реальности называют методами исследования. Методы научного исследования тесно связаны с объектами познания. Объект – это то на что направлено внимание.
Любое исследование опирается на совокупность теорий, положений, концепций, составляющих его основу. Методология – это система взглядов, направленных на решение проблемы. Главным направлением является системно-структурный подход. К числу важнейших методол. принципов относятся личностный и деятельностый подходы. Первый утверждает главной ценностью воспитание личности и требует признания её уникальности. При втором подходе исходят из того, что личность формируется и развивается только в деятельности. Традиционными наз. методы, взятые из исторического прошлого.
Метод – способ,путь.
Логика – система дейсивий.
Этими методами пользовались в своё время Платон, Коменский и Песталоцци. Применяются они в науке и поныне.
1) наблюдение
2) беседы;
3) эксперименты,
4) пед. тестирование,
5) изучения продуктов деятельности: сочинения, дневники, журнал, личное дело.

3. Проф. самовоспитание учителя

Проф. самовоспитание имеет довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. В основе проф. самовоспитания учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Вызванная потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами — долга, ответственности, проф. чести, здорового самолюбия и т.п.). Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег. Основной способ формирования самооценки учителя — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования проф. идеала — чтение спец. литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммированяе и самовоздействие.

4. Информ-е технол-и в образ-и

НИТ-новые инф.технологии обучения. Все ИТ связаны с комьпюторным обучением. Для их реализации треб-я: создать технолог-е условия, аппаратные и програм-е сред-а, телеком-е сред-ва, обесп-е выпол-е указ-х условий; обесп-ть индустриально — тех.базу для произв-ва; обес-ть первоочер-го развитие опереж-го произ-ва информации и знаний; подгот-ть квалиф-е кадры; реализ-ть комплексное внедрение ИТ в сферу произв-ва, управ-я, образ-я и т.д. Междунар-е образ-е учреждения разраб-т новые направ-я деят-ти для созданий условий перехода на ИТ: совершенст-е базовой подготовки уч-ся и студентов по информатике и НИТ; подготовка препод-лей в области НИТ; переподготовка пр-й вобласти НИТ; информатиз-я процесса обучения и воспитания; оснащ-е сис-мы образ-я ТС информатизации; создание соврем-й национ-й информационной среды; создание на базе НИТ единой сис-мы дистанционного образ-я. В настоящее время Интернет позволяет исполь-ть гипертекстовую информацию в сред-х мультимедиа. Гипер-е сис-мы в компью-х обуч-х программах — составляющая ИТ-применяется при разработки справ-х сис-м, сис-м коллект-го прин-я решения, обучающих сис-м, сис-м электрон-й докуме-и и диагностики. Примен-е гипер-й тех-и в обучении привело к созд-ю нового класса программ уч-го назначе-ния: элект. книг, энцикл-й. Таким образом ИТ спос-ет формир-ю единого образ-го пространствав мире. ИТ спос-ют разви-тию саморегуляции, стимулируют дея-тельность уч-ся в достиж и целей, что спос-ет повышен-ю эффек-ти учеб-й работы вообще.

5. Пед.процесс как сис-ма

Для того ч.б достичь намеченной цели, воспитание д.б организовано. Воспит необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие учителей и учеников, получены определённые рез-ты. Такой процесс называется учебно-воспитательным, или педагогическим. Он направлен на достижение заданной цели и приводит к определённому рез-ту. Пед.процесс – это процесс, в котором опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. его главная особенность – целостность учебно-восп. процесса. в нёмнеразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Все процессы ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Пед.процесс протекает в пед.системе (ПС) –объединении компонентов, которое остаётся устойчивым при изменениях. Структура любой ПС состоит из следующих элементов: 1 учащиеся; 2 цели воспитания; 3 содержание воспитания; 4 процессы воспитания; 5 учителя (ТСО) 6 организационные формы воспитательной работы. Важными компонентами ПС, являются также: результаты, управление уч-восп. процессом, технология.полнота совпадения целей с результатами служит надёжным критерием эффективности пед.процесса. этапы пед. проц.- это не составные части, последовательности развития проц. Главные этапы- подготовительный, основной, заключитедьный.
Читать далее